Ларина Александра Михайловна, учитель-логопед

Дидактический инструментарий

Дидактический инструментарий

Учителя - логопеда

Лариной А.М.

МБДОУ №122 «Лучистый»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическое пособие «Карта логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи» (далее – карты) предназначены для учителей-логопедов муниципальных дошкольных образовательных учреждений.

Карты составлены с учетом разделов программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР»: лексика, грамматика, связная речь.

В качестве основного наглядного диагностического материала рекомендован «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой.

Для сбора более полной информации по результатам обследования предложена качественная и количественная характеристика состояния речевых процессов.

В разделах карт «Анамнез», «Строение и подвижность артикуляционного аппарата», «Голосовая и дыхательные функции», «Состояние звукопроизношения» рекомендована только качественная характеристика, которая учитывает специфику органических нарушений речи. В других разделах карт дана количественная характеристика результатов исследования.

Все разделы в картах, за исключением раздела «Анамнез» оформлены графически, что позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении двух лет логопедической работы и обеспечивает наблюдение за динамикой речевого развития на протяжении всего коррекционного периода.

Для оценки состояния уровня речевого нарушения детей предложена следующая система:

- 3 балла - самостоятельное выполнение тестового задания;

- 2 балла - выполнение с помощью взрослого (либо с ошибкой);

- 1 балл - тестовое задание не выполнено.

По каждому разделу карт (количественная характеристика) выводится средний балл по формуле:

Сумма баллов

Количество заданий

По итогам обследования разделов определяется уровень общего недоразвития речи по формуле:

Сумма средних баллов по разделам

Количество разделов

Критериями определения уровня общего недоразвития речи являются:

1 балл – ОНР 1 уровня;

более 1 менее 2 баллов – ОНР 2 уровня;

2 менее 2,5 балла – ОНР 3 уровня;

-2,5 менее 3 баллов – ОНР 4 уровня.

Логопедическое заключение по итогам обследования оформляется с учетом использования клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций по Р.Е.Левиной .

ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

При изучении анамнеза в первую очередь обращается внимание на выявление неврологических и психопатологических синдромов в раннем анамнезе перинатальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, а также хронических соматических заболеваний: сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей и т.д. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее развития.

При обследовании строения, подвижности артикуляторного аппарата следует отметить помимо количественной характеристики строения наличие качества объема движений, точности, темпа, переключаемости. Это же касается и оценки состояния ручной моторики.

Следующие разделы карты содержат задания для обследования состояния звукопроизношения, фонематических процессов, воспроизведения звуко-слоговой структуры слов.

При обследовании состояния звукопроизношения необходимо обратить внимание на принципиальный методологический характер - разрыв в изучении фонетической и смысловой сторон речи.

Поэтому только с помощью тщательного сопоставления проявлений, характеризующих строение и функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия и качественные особенности дефектов звукопроизношения, можно установить конкретную патологию и найти адекватные коррекционные приемы.

При изучении импрессивной речи дается не так много тестовых заданий. Трудно обследовать раздельно экспрессивную и импрессивную речь ребенка. Большое внимание уделяется изучению состояния связной речи, ее правильному лексико-грамматическому оформлению, а также умению устанавливать причинно-следственные связи. С этой целью предлагается использовать прием составления предложения по предлагаемой ребенку картинке. Прежде всего, выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное предложение; затем - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3- 4 слов, т.е. с определением. Дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выявляется умение детей строить предложения с однородными членами.

Далее дается задание с усложнением: составление рассказа по серии сюжетных картинок. Здесь необходимо правильно воспринять картинки и вычленить типовую ситуацию, построить и проверить гипотезу о смысле серии. Далее нужно построить программу высказывания, найти нужные синтаксические и лексические средства и реализовать высказывание.

Пересказ текста «Белочка и зайчик». Это задание требует восприятия и удержания слухоречевой информации, выделения смысла текста и его воспроизведения, оно провоцирует множественные лексические, грамматические ошибки.

В карте отводится соответствующее место для исследования уровня умственного развития ребенка и проведения анализа нарушений его познавательной деятельности.

Ход обследования.

1.Игра «Обезьянки».

Цель: обследовать строение и подвижность артикуляционного аппарата.

Инструкция: повтори за мной: поднять брови, нахмурить брови, прищурить глаза, надуть-втянуть щёки, «улыбка»-«трубочка», оскал, вибрация-«тпру», «лопатка», «жало», «часики», «качели», «вкусное варенье», «лошадка».

2.Игра «Весёлые пальчики».

Цель: обследовать ручную моторику (объём движений, темп, переключаемость движений, ведущая рука).

Инструкция: покажи ушки, покажи рожки, сложи кольцо 1-2,3,4,5, «игра на рояле», «кулак – ребро – ладонь», «застёжка», «шнуровка».

3.Игра «Повтори за мной» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследовать состояние звукопроизношения.

Инструкция: повтори за мной: Собака-усы-нос (с), сети-синий-гусь (сь), зубы-коза-зонт (з),узел-газета-земляника (зь), цепь-яйцо-индеец (ц), шапка-машина-душ (ш), жук-ножницы-ножи (ж), чайник-мяч-бабочка (ч), щётка-ящик-плащ (щ), рыба-корова-топор (р), репа-фонари-дверь (рь), лук-пила-дятел (л), лейка-лимон-ель (ль), яблоко-майка-юбка (й), мыло-сом (м), носки-диван-окно (н), бант-банан-клубок (б), дом-удочка-дерево (д,дь), вата-савок (в), кот-банка-паук (к), ботинки-кит (кь), губы-попугай (г), гитара-бегемот (гь), халат-ухо-петух (х), мухи-орехи (хь).

3.Игра «Будь внимательным»

Цель: обследовать фонематическое восприятие.

Инструкция: послушай внимательно и повтори за мной: па-ба, ба-па, та-да, да-та, ка-га, га-ка, та-да-та, да-та-да, ка-га-ка, га-ка-га, са-ша, за-жа, мишка-мышка, бочка-почка, лук-люк, трава-дрова, крыса-крыша, жар-шар, коса-коза, рожки-ложки.

4.Игра «Поймай звук» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование фонематического анализа.

Инструкция: - выдели гласный звук, стоящий в начале слова (облако, аист, иголка); - выдели гласный звук, стоящий в конце слова (пила, грибы, очки); - выдели согласный звук, стоящий в конце слова (кот, дом, стул); - выдели согласный звук, стоящий в начале слова (танк, санки, мышь); - определи количество звуков в слове (нос, улитка); - составь слово из звуков (к,о,т; ш,у,б,а).

5.Игра «Внимательные ушки» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование звуко – слоговой структуры слова.

Инструкция: повтори за мной: пуговица, кукуруза, гусеница, самокаты, милиционер, велосипед, сковорода, телевизор; Мальчики слепили снеговика; Водопроводчик чинит водопровод; На перекрёстке стоит регулировщик.

6.Игра «Помогай-ка».

Цель: обследовать состояние лексико – грамматического строя (импрессивная речь).

Инструкция: -закрой книгу, достань ручку, достань ручку и положи её на книгу; реши задачи (Петя ударил Васю. Кому больно?; Володя сломал карандаш, который ему подарила Оля. Что было раньше?); - покажи, где самолёты летят, где самолёт летит?; - покажи, где ракета взлетает, где ракеты взлетают?; - покажи карандашом ручку, покажи карандаш ручкой; - покажи дочку мамы, покажи маму дочки; - покажи где: кот идёт к дому, кот в доме, кот перед домом, кот вылезает из трубы, кот выглядывает из-за крыльца.

7.Игра: «Назови» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследовать состояние лексико – грамматического строя (экспрессивная речь, активный словарь).

Инструкция: - назови одним словом (посуда, мебель, овощи, фрукты, дикие, домашние животные, транспорт, деревья, инструменты, бытовая техника, школьные принадлежности); - назови части туловища, назови части лица (голова, руки, грудь, живот, шея, нос, рот, глаза; локоть, колено, ноготь; затылок, запястье, подбородок); - покажи части стула и чайника (спинка, сиденье, ножка; донышко, носик, ручка).

8.Игра «Что делает?» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование состояние лексико – грамматического строя (глагольный словарь).

Инструкция: что делает? (летит, скачет, стучит, рисует, умывается, шьёт, вяжет, вышивает, варит, печёт, жарит).

9.Игра «Скажи наоборот» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование состояние лексико – грамматического строя (словарь признаков).

Инструкция: скажи наоборот: чёрный – (белый), сладкий – (кислый), твёрдый – (мягкий), большой – (маленький), высокий – (низкий), длинный – (короткий), широкий – (узкий), толстый – (тонкий).

10.Игра «Фигуры» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование состояние лексико – грамматического строя (словарь признаков).

Инструкция: назови, какой формы предмет (треугольник, овал, квадрат, круг, прямоугольник).

11.Игра«Цвет.Вкус»(с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование состояние лексико – грамматического строя (словарь признаков).

Инструкция: назови цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий), назови оттенки розовый, коричневый, фиолетовый); какие на вкус, нарисованные фрукты и ягоды (лимон кислый, клубника сладкая, рябина горькая).

12.Игра «Маленький - большой» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование грамматического строя речи (словообразовательные навыки).

Инструкция: назови предметы (ключ – ключик, пуговица – пуговичка, звезда – звёздочка; дом – домище, рука – ручище, усы – усище).

13.Игра «Это чьё?» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование грамматического строя речи (притяжательные прилагательные).

Инструкция: посмотри на картинки и скажи «чей это хвост?» (лисий), «чьи это уши?» (заячьи), «чья это голова?» (волчья).

14.Игра «Что из чего?» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование грамматического строя речи (словообразовательные навыки).

Инструкция: из чего сделан предмет? (шкаф из дерева – деревянный, машина из металла – металлическая, чашка из фарфора – фарфоровая, шапка из шерсти – шерстяная).

15.Игра «Что сделал?» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование грамматического строя речи (словообразовательные навыки).

Инструкция: посмотри на картинки и скажи, что сделал мальчик? (пришёл, ушёл, зашёл, перешёл).

16.Игра «Как» (с использованием демонстрационного материала).

Цель: обследование грамматического строя речи (качественные наречия).

Инструкция: посмотри и скажи «Как ползёт черепаха?» (медленно), «Как скачет конь?» (быстро), «Как светит месяц?» (ярко).

17.Игра «(с использованием демонстрационного материала).